Wartasidik.co — Jakarta
Penulis: Zenia Nara Gefna Mahasiswi Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang peran yang sangat penting.
Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa.
- Langkah-Langkah Model Pembelajaran Spiral Learning
Audio-visual (Klip), pertanyaan guru, respon komprehensif, pengelompokan, Pertanyaan dan respon guru (disertai gambar dan suara), emansipasi pikiran, menulis apa yang telah dipelajari, studi komprehensif, merevisi dan mengulas catatan, kesimpulan guru, rasa puas. - Menggunakan metode ceramah
Cara historis, semua topik dalam kursus diajarkan melalui ceramah tradisional di kelas dari pakar konten (Bollmeier, 2011, hlm. 148). Ceramah tetap menjadi salah satu metode paling populer untuk menyampaikan informasi dan ide oleh guru, pelatih, dan pembicara. Sebagai mahasiswa reguler dan peserta audiens, kami cukup akrab dengan pendekatan ini. Ceramah dapat bersifat informatif, membosankan, dan membebani tergantung pada sifat pesan yang menarik dan gaya serta kejelasan pesan presenter. Metode ceramah biasanya merupakan komunikasi satu arah dan memungkinkan sedikit atau tidak ada partisipasi audiens. Hasilnya adalah kesalahpahaman audiens, hilangnya informasi, dan retensi yang buruk (Veselinovska & lainnya, 2011, 2523). Sementara guru jelas telah belajar menggunakan media presentasi untuk kuliah mereka, model dasar di mana hanya guru yang menyajikan apa yang harus dipelajari, dan siswa berusaha untuk memperoleh konten yang disajikan belum dimodifikasi sama sekali (Wessels, 2007, hlm. 2525). Deal (2007) menyimpulkan bahwa ini bukan hanya penggunaan yang paling dapat diprediksi; tetapi juga yang paling banyak diminta oleh siswa dan paling mudah diimplementasikan (O’Bannon, 2011. P1886). Metode ceramah tetap menjadi salah satu alat pengajaran yang paling teruji waktu, paling banyak digunakan, dan efektif yang harus kita bagikan baik pengetahuan faktual maupun pengalamannya (Kessler dkk., 2011, hlm. 1). Umumnya peneliti di bidang pendidikan telah mencari metode pengajaran interaktif selama bertahun-tahun; metode yang tidak menyiratkan peran aktif bagi guru dan peran pasif bagi pihak lain. Diakui bahwa kita tidak dapat mengabaikan metode ceramah, tetapi dalam metode pengajaran interaktif terbukti bahwa kita dapat meminimalkannya untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih berkualitas dan bertahan lama.
a. Metode Pengajaran + Milenium Ketiga = Pola Pengajaran Aktif
Metodologi pengajaran yang diterapkan guru di sekolah dasar didasarkan pada cara lama dan tradisional yang sama. Metodologi modern dan baru belum dikenal dan sebagian besar kelemahan dalam praktik guru disebabkan oleh metode yang diterapkan. Akibatnya dapat dikatakan bahwa metode pengajaran tradisional tidak praktis terutama dalam kaitannya dengan masalah moral.Bagaimana mengatur dan menyusun konten yang akan diajarkan? Bagaimana memilih metode untuk pengajaran di kelas? Bagaimana seharusnya kualitas dan efek pengajaran? Jadi, merupakan tantangan tersendiri untuk menetapkan apa dan bagaimana ide pengajaran di kelas seharusnya bagi setiap guru. Untuk memperoleh hasil yang lebih baik dalam pengajaran, kita perlu mengubah ide pengajaran, memperluas konten pengajaran, mendesain ulang rencana pengajaran, dan meningkatkan metode pengajaran. Jika kita menggunakan metode pengajaran interaktif untuk menetapkan masalah yang tepat dalam proses pengajaran dan meminta pembimbing siswa dalam pembelajaran aktif, siswa dapat meningkatkan antusiasme. Umumnya model pengajaran interaktif dirancang untuk memecahkan masalah guru yang selalu berbicara dan siswa yang selalu mendengarkan. Para peneliti telah bekerja di bidang ini selama bertahun-tahun. Mereka telah merepresentasikan berbagai metode pengajaran sebagai metode interaktif untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Metode pembelajaran spiral dianggap sebagai salah satu pola ini.
b. Metode Pengajaran + Milenium Ketiga = Pola Pengajaran Aktif
Metodologi pengajaran yang diterapkan guru di sekolah dasar didasarkan pada cara lama dan tradisional yang sama. Metodologi modern dan baru belum dikenal dan sebagian besar kelemahan dalam praktik guru disebabkan oleh metode yang diterapkan. Akibatnya dapat dikatakan bahwa metode pengajaran tradisional tidak praktis terutama dalam kaitannya dengan masalah moral (Gholami, 2011, hlm. 2133). - Sasaran pengajaran model pembelajaran spiral:
Model yang diberikan terdiri dari 15 sasaran yang diukur dan dianalisis berdasarkan butir-butir kuesioner, sasaran-sasaran tersebut adalah:(Sasaran-sasaran tersebut tidak ditawarkan berdasarkan kepentingan atau prioritasnya; namun, sasaran-sasaran tersebut dianggap sebagai sasaran pentingmenurut para peneliti dan memainkan peran utama dalam penerapan model).
a. Konseptualisasi
Mengetahui bagaimana makna terbentuk, menerapkan bahasa Anda sendiri untuk memahami suatu konsep, mengklasifikasikan konsep, membangun rencana pikiran mengenai konsep-konsep tersebut, menemukan landasan untuk mencapai konsep-konsep berikutnya, menguasai penerapan suatu konsep, meninjau proses pembingkaian makna, membuat konsep-konsep tersebut bermakna dalam pikiran, membuat konsep-konsep tersebut stabil dalam pikiran, memperluas batasan suatu konsep, memahami hakikat suatu konsep, pemahaman konsep-konsep dalam membaca dan menulis. meningkatkan pemahaman konsep dalam mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis.
b. Kreativitas
Mendorong untuk merumuskan konsep-konsep baru. meningkatkan kreativitas melalui analisis yang sadar, mewujudkan bakat kreatif melalui kerja tim, menaruh minat pada proses kreatif, mengembangkan paradigma subjektif baru, terlibat dalam dunia yang tidak masuk akal dan emosional untuk menemukan fakta-fakta baru, memberikan kesempatan penilaian eksternal terhadap kreativitas, menerapkan perbandingan dan metafora untuk memecahkan masalah dan memperluas pandangan, mengenali aspek ambigu dari hal-hal yang tidak diketahui yang ada lebih jauh dari konsep, bersikap netral dalam menghadapi berbagai masalah, menemukan solusi inisiatif untuk mengidentifikasi fakta, bersikap sementara jauh dari rasionalisme, mendapatkan solusi baru dan mengganti definisi suatu konsep, meningkatkan pemikiran dasar dengan bantuan metafora, mengenali suatu konsep melalui simpati dan berbagi dengan orang lain.
c. Kerja tim
Meningkatkan pemikiran dasar dengan simpati dan menempatkan diri pada posisi orang lain, mengosongkan jiwa Anda dari diri sendiri dan menerima peran lain, simpati konseptual dengan solusi baru, pekerjaan individu, meningkatkan pendidikan kesadaran diri akan kapasitas diri untuk menghafal, mengungkapkan materi yang merupakan hasil temuan pengalaman dan yang diperoleh., mengalihkan bahasa materi ke bahasa konsep diri, menganggap hakikat pengetahuan sebagai sesuatu yang tidak kekal, membuat dugaan dan asumsi untuk memperoleh konsep.
d. Menyatakan pikiran dan mencapai hipotesis. Mengungkapkan dugaan dan asumsi, mengubah dugaan dan asumsi menjadi hipotesis, merumuskan hipotesis melalui pertanyaan, tidak puas dengan tanggapan yang dangkal.
SIMPULAN
Penggunaan piral sebagai alat evaluasi interaktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terbukti efektif dalam meningkatkan kolaborasi siswa.
Penelitian menunjukkan bahwa alat ini mampu menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis dan menarik, mendorong partisipasi aktif siswa. Melalui platform seperti Quizalize, siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan materi pelajaran, sehingga meningkatkan pemahaman dan keterlibatan mereka.
Hasil survei menunjukkan respon positif dari siswa, menandakan bahwa piral efektif dalam mendukung proses pembelajaran yang kolaboratif dan menyenangkan.
Diperlukan pengembangan lebih lanjut dari media pembelajaran interaktif berbasis spiral untuk meningkatkan kolaborasi siswa.
Penelitian lanjutan dapat mengeksplorasi variasi teknik pembelajaran yang lebih inovatif dan menyenangkan, seperti penerapan teknologi digital dalam evaluasi.
